通過互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出：測試技術(shù)在美國定位為實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教學(xué)法上實(shí)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重；測試技術(shù)在我國定位為技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目的以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，教學(xué)上以教師課堂講授為中心，有少量的驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。王清[3]將測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排為基礎(chǔ)訓(xùn)練性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性和綜合性等三類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以改變傳統(tǒng)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。張欣悅[4]提出應(yīng)把傳統(tǒng)的測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與虛擬儀器技術(shù)結(jié)合，大大了測試技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的功能和柔性，從而使得教授的測試技術(shù)課程內(nèi)容和新技術(shù)接軌。劉吉軒等[5]將測試技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次的“層次化”實(shí)驗(yàn)?？恒y霞等[6]指出了測試技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)存在的具體問題：實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置少；實(shí)驗(yàn)過程中缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；實(shí)驗(yàn)的考核不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并針?duì)所述問題進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)與實(shí)踐。史榮等[7]指出在測試技術(shù)課程試驗(yàn)內(nèi)容上要增強(qiáng)工程性，實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，給學(xué)生提供更寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與更長的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。張雙雙等[8]結(jié)合機(jī)械的實(shí)際情況，針對(duì)“機(jī)械工程測試技術(shù)”課程現(xiàn)狀，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)體系。

南通大學(xué)機(jī)械類包括機(jī)械工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化四個(gè)機(jī)械類，近幾年招生計(jì)劃是一本、二本、三本同時(shí)招生，且存在逐年動(dòng)態(tài)調(diào)整招生和層次的現(xiàn)實(shí)。測試技術(shù)作為一門機(jī)械類的技術(shù)基礎(chǔ)課，是面向四個(gè)機(jī)械類3個(gè)層次學(xué)生同時(shí)開設(shè)的課程，南通大學(xué)機(jī)械類的現(xiàn)行招生計(jì)劃對(duì)測試技術(shù)提出了適應(yīng)多多層次化教學(xué)需求。